学前儿童社会教育形成性考核册答案

学前儿童社会教育作业 1 参考答案 (第一至二章) 一、填空题(每空 1 分,共 20 分) 1、尊重儿童生活,遵循儿童社会性发展的规律与特点;有教育意义。

2、应用性,实践性 3、整合性。

4、了解与把握新事物,善于调整自己,并与不同的人建立融洽关系;遵守 社会规范的能力,根据信息决策的能力。

5、社会化。

6、自我中心。

7、关联的需要。

8、亲社会行为,反社会行为。

9、安全型儿童。

10、共情。

11、言语指导和行为训练。

12、对他人的行为及其强化性结果的观察;动作再现过程。

13、童年早期经验;“前成人”。

14、情感自主性。

二、简述题(每小题 5 分,共 30 分) 1、简述学前儿童社会教育的研究任务。

学前儿童社会教育的研究任务有三:一是总结历史发展中学前儿童社会教 育的思想及实践经验,以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。

二是研究学前儿童社会教育的基本问题,揭示学前儿童社会教育的基本原理与规 律。

这是学前儿童社会教育研究的核心任务。

三是指导学前儿童社会教育实践, 提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。

这是学前儿童社会教育研究 的最终任务。

…… 2、简述儿童社会认知发展的一般特点 (1)儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程 首先,婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程,即 区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体,自我与非我的过程。

其次,这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。

塞 尔曼认为,在儿童观点采择能力的发展中,能否区分他人有意与无意行为是早期 发展中的关键一步,之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。

在此基础上,儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应,也就能 区分自己和他人的观点。

(2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的 儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意 图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始,发展也是非等速的。

其发生发 展的总趋势是从认识他人到自我,到相互关系;从认知情绪到行为,再到心理状 态;从认识身体到心理再到社会。

而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差 异的。

(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律,但不完全受认知发展 1

图1

的影响 研究者也认为,儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。

它不完 全受认知发展的研究。

不少研究证明,儿童智商与其观点采择能力之间的相关系 数一般是中等或偏下。

因为当儿童的一般认知达到一定水平后,个体社会认知能 力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。

(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关 儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系,也包括其生活的社 会环境。

儿童不仅是认知者,而且是积极的行为者,他是通过与他人的社会交往、 相互作用的过程中认知社会的。

已有研究表明,儿童社会认知的发展与其社会交 往存在着密切的关系。

首先,儿童同伴互动对社会认知有促进作用。

其次,儿童 交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。

3、电视可能给儿童的社会性发展带来的负面影响主要有哪些? 这种负面影响主要体现在 1) 电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。

电视虽然是来自于现实,但是以一种艺术化的方式表现出来,其中可能有很多与 现实不符的内容和画面。

儿童由于理性思维能力还处于低级阶段,主要是通过自 己的感官认识世界,感受世界,如果他们长期接触这样的舅母,就很容易产生认 识上的偏差和误解。

2)电视可能会影响到儿童现实的交往关系,影响社会交往 能力的发展。

看电视是在户内进行的,儿童看电视越多,相应的户外活动时间就 会减少,亲子间、同龄人间的接触也会减少,这样可能影响到儿童现实的社会性 交往,进而影响到交往能力的提升。

3)一些不健康电视节目可能导致儿童学习 模仿,对社会性发展产生不良影响。

在电视节目中,存在相当一部分思想不健康, 或者不适合儿童观看的内容,如暴力、凶杀、毒品等内容,而电视节目中不清晰 的价值导向也使儿童更容易产生模仿行为。

而一些电视节目也有可能刺激儿童已 有的内心不良感受,加深不满情绪,使儿童出现憎恨、反叛等心理,进而产生一 些问题行为。

除电视之外,计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因 素。

作为教育者,应趋利避害,利用这些现代化媒体的长处,避免它们可能对儿 童的社会性发展产生负面影响。

4、简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展 皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响。

在幼儿 园阶段,由于幼儿基本上还处在他律阶段,非常看重成人对自己的评价,同时也 会有想作一个“好孩子”的愿望,因此,教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼 儿的社会化。

研究观察表明,当幼儿教师对儿童有高期望时,在情绪、身体语言、口头 语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上,教师都表现出这种高期望。

如会更 经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极 行为。

而被教师寄予希望的儿童,在感受到教师的关心和爱的基础上,与教师更 容易形成融洽的关系,常常以积极的态度对待教师,对待学习,更加自尊自信、 有一种积极向上的热情。

反之,被教师漠视,处于低期望状态的儿童则更容易表 现出一些消极的行为。

5、简述幼儿自我评价发展的趋势 幼儿自我评价的发展趋势是:从轻信和运用成人的评价到自己独立的评 2

图2

价。

幼儿初期,儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现,而且不加考虑 地轻信成人对自己的评价。

此后,儿童对成人的评价不轻易再现,如评价不正确, 儿童会有反抗的表现。

一直到幼儿晚期,幼儿才开始出现独立的评价。

而且,幼 儿的自我评价往往比较简单,一般是两分法的评价方式,如“好”与“不好”;“聪明” 与“笨”等,很难象成人一向作出全面细致的区分。

由此,幼儿园教师在对儿童进 行评价时候要慎重,需要更正客观。

而且尽量少给孩子定性的评价,避免孩子因 为老师的评价而对自我评价产生偏差。

评价常常带有主观情绪性。

在幼儿阶段,儿童的行为由于还受情绪的影响 比较大,所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特征。

学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上,如学前儿童基 本能评价自己的外貌特征(如高矮、胖瘦等);而全面、概括地评价自己各方面 能力水平的能力还比较低。

6、简述发展生态学关于建构有教育意义的环境需注意的基本原则。

(1)集体教养环境能否增进儿童智力发展和学习能力,取决于:自然环境 是否限制儿童的活动机会;是否有足够的物品玩具可利用于儿童的自发活动中; 成人是否有足够的机会参与儿童活动中;成人与儿童相互交往中是否能够激励儿 童完成任务的活动;成人能否为儿童从事日益复杂的人际关系创造和保持机会。

(2)对于某种学习或规则来说,真正的发展在于儿童的知觉与行为能迁移到其 他或更高的环境系统的活动中。

由此,课程设计要尽量考虑提供促进迁移练习的 机会。

(3)对于幼儿自身的活动来说,幼儿在微观系统中与他人的交互作用如 果有第三者以支持性关系参与时,其促进儿童发展的功能发挥更有效。

这意味 着,在一定条件下可以调动支持幼儿园教育的社会关系越多,越有利于儿童发 展。

(4)对于角色意识的培养来说,在环境中活动时承担的角色对角色意识的 发展有重要影响; (5 ) 对社会适应来说,生态变迁往往是发展进程中的转折点, 当孩子进入一个新的环境时,为其建立“心理安全基地”是非常重要的。

三、论述题(每小题 15 分,共 30 分) 1、试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关系 陈鹤琴先生将五大领域比喻为人的五指,息息相连,五指活动的五指是活 的,可以伸缩,依据儿童身心发展的特征,五指活动在儿童生活中结成一张教育 的网,它们有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活中。

不过在这一张网中, 学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用,为其他领域提供方向与价值的指引。

即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系,学会做一个人格健全有 益于人类的人。

在幼儿科学教育中,我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观 的世界,还要认识到人类与客观世界的关系,以及人类对客观世界所承载的责 任;幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利的表达,还要教孩子学会表 达真诚与善意;幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美,还让孩子体验与 领会人性之美。

这些关系的层面,人性的层面就是社会教育需要关注的,因而, 社会教育存在于所有领域课程之中。

(4 分) 这几者的关系我们可以用一个以学前儿童社会教育为轴心的椎体来表示, 底面是健康教育,椎体的三面分别是语言、科学、艺术教育,椎体的轴心是学前 儿童社会教育。

从这一图示可以发现几大领域是相互支撑、相互渗透的,学前儿 童社会教育极大地依赖于其他领域的内容,但它处于课程领域的中心与核心地 3

图3

位。

(4 分) 我们认为将学前儿童社会教育作为一个独立地课程领域提出,更多具有研 究上的意义,而不是实践上的意义。

课程实施中,儿童的发展是整体的,对儿童 教育是自然应当是整体的。

不过对课程领域的相对区分也有它必要的实践意义, 虽然我们强调幼儿的学习要更多遵从幼儿生活的逻辑,而不是知识的逻辑,但生 活与知识也不是完全对立的 , 有组织的教学中按照幼儿知识学习的特点组织教学 也是教育的一条基本规律。

因为不同类型知识的学习有其不同的特点与方法,如 品格、态度的学习与语言或操作技能的学习就有很大的不同,作为教育者自然要 根据不同知识的学习特点来设计不同的教育活动,采用不同的影响方式,这才能 保证教育的科学性与有效性 。

这种区分从教的角度看是帮助教育者形成更科学与 恰当的教育意识。

不过在实践中,教育者越是能将教育作为一个整体加以考虑与 实施,那对儿童的发展就是越有益处的。

(4 分) 有自己的言之成理的独特观点(3 分) 2、试论述幼儿教师如何才能为孩子创设一个积极的精神环境? (1)教师可以为幼儿创设一个积极交往的气氛,增加交往的机会。

例如, 对于刚入园的儿童,教师可以让他们互相介绍自己,使他们逐渐消除陌生感的胆 怯心理。

在日常生活中,引导幼儿相互交流自己的思想、感情,了解别人的需要, 学会共情。

(4 分) (2) 教师还可以通过引导幼儿相互关心,相互帮助促进儿童社会性的发展。

幼儿在生活中或学习中出现了困难,教师可以引导幼儿之间互相帮助解决。

如一 个幼儿摔倒了,教师可以让其他小朋友把他扶起来;一个幼儿的手工总是做不 好,教师可以让做得好的幼儿教他;幼儿之间出现了争执,教师可以引导他们自 己解决,提高协调的能力。

(4 分) (3)还可以通过节日庆祝活动、故事会、合作游戏等活动形式,使儿童增 进了解、增进友谊,把班级建成一个团结、温暖的家庭。

除此之外,幼儿园中教 师与教师之间的关系也是影响儿童社会性发展的一个重要因素。

教师之间互相关 心、合作可以使儿童产生安全感和归属感,同时也给儿童提供了耳濡目染的学习 机会。

因此教师之间要友好,工作上要配合,不当着孩子的面说别的老师坏话, 不诋毁同事,不互相拆台。

班级教师乃至全体教师之间,都应尽力为幼儿创造一 个宽松、温情的精神环境。

(4 分) 有自己言之成理的独特观点(3 分) 四、分析题(每小题 10 分,共 10 分) 亲子关系是儿童自出生后最先接触的人际关系,对父母行为的模仿是儿童 社会化的重要方式,社会学习理论中的观察学习的概念解释了儿童模仿的过程, 认为在社会情境中,儿童直接观察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行 为,并且观察到他人行为产生的后果,也就受到了一种“替代强化”。

(3 分)儿 童模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。

有的学者认为儿童是通过这种方式来 获得父母的情感接纳或者避免惩罚,而有的学者则认为儿童的这种行为是受动物 性本能的驱动,试图通过对父母行为的模仿来获得对周围环境的控制。

由此,家 庭中的父母应注重自己的言行举止,为儿童的模仿提供良好的榜样。

(3 分)教 育者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响,也要在幼儿园中通 过一定的活动(比如角色扮演,讲故事的方式让涛涛学会尊重帮助、关心与照顾 4

图4

我们的人)(4 分) 五、应用题(每小题 10 分,共 10 分) 评分标准:知道相应的能力与知识要求(3 分),能对自己的问题进行客观 分析(3 分),并制定出客观可行的学习与改进计划(4 分) 学前儿童社会教育作业 2 参考答案 (第三至四章) 一、填空题(每空 1 分,共 20 分) 1、定向;调控 2、社会发展需要。

3、价值性,合宜性。

4、学前儿童社会教育目标;相关学科知识。

5、幼儿的兴趣与生活经验,社会政治经济文化发展的需求。

6、随机性和无意性,情感驱动性。

7、参观法。

8、行为练习法。

9、试误与练习,强化练习。

10、讲述法;不便直接感知或无法直接感知。

11、共情训练法,类似情绪。

12、潜移默化。

二、简述题(每小题 5 分,共 30 分) 1、简述幼儿社会教育目标建构的整体性原则。

整体性原则即建构学前儿童社会教育目标时,要确立一种层次结构的整合 观。

这种整合观包括横向的类别整合与纵向的层次整合。

横向的类别整合包括儿 童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合,学前儿童社会性发展 是这三方面的协调发展,避免只重认知而忽视情意和行为发展的现象。

是一个整 体,它应当包含避免只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养,要把三者有 机的协调起来。

横向的类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目标的整合,即 家庭、社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致,以形成教育的合力,促进幼儿 健康发展。

纵向的层次整合主要指学前儿童社会教育各层级目标的整合,即各相 连层级间的目标是相互联系、相互支持的。

2、简述幼儿社会教育的总目标及其特点。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,就社会领域提出以下总目标:“能主 动地参与各项活动,有自信心;乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情 心;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;能努力做好力所能及的事,不 怕困难,有初步的责任感;爱父母长辈、老师和同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。

” 幼儿社会教育总目标的特点有:第一,规范性。

第二,共通性。

第三,学习结果 导向性。

第四,可分析性。

第五,可扩充性。

3、简述幼儿园与家庭合作需要注意的问题。

幼儿园与家庭合作需要注意以下几个问题: 5

图5

(1)取得家长的信任。

(2)时有效地与家长沟通。

(3)持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致。

(4)要充分挖掘、利用家长资源。

(5)要争取让家长参与幼儿园的决策。

4、简述应用行为评价法需要注意的问题。

行为评价法的运用需要注意: (1)根据正面教育原则,行为评价法应以表扬为主,对学前儿童的社会行为进 行正向引导。

(2)行为评价要及时、一致。

一方面行为反馈要及时出现在学前儿童好的或不 良的行为之后。

(3)评价要具体,避免空泛。

(4)强化手段不能运用得过于频繁。

(5)评价方式要多样化,要根据不同的场合、不同个性的学前儿童选用不同的 评价方法。

(6)引导幼儿进行自我评价和相互评价。

5、积极意义上的良好环境应该具备的基本特征有哪些? (1)在物质上是丰富和多样的。

(2)在气氛上是宽容和接纳的。

(3)在制度上是明确的和必要的。

(4)在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。

6、简述学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性的内涵及其运用要 求。

生活性原则是指学前儿童社会教育的内容应当尽可能从儿童的生活出发, 选择基于儿童生活经验与生活实际,并能丰富儿童生活经验的内容。

适宜性是指 学前儿童社会教育内容的选择,要根据目标,儿童发展及社会文化发展需要选择 有助于幼儿发展,同时也能为幼儿所理解的内容。

前一原则是从学习的经验基础 提出的,后一原则是从学习的发展水平提出的。

根据这两条原则,学前儿童社会 教育内容的选择应当注意:(1)选择幼儿生活需要,并为幼儿所熟悉的内容。

(2)选择幼儿可以理解的、有益幼儿发展的内容。

三、论述题(每小题 15 分,共 30 分) 1、试论述如何充分利用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展? 为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会性,教师要注意以下几点。

(1)要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。

游戏和活动的开展离不开材料,材料是学前儿童想象和思维活动的物质基 础。

为了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动,提供的材料应当丰富多样,保 证每个学前儿童都能选择到适合自己发展水平的材料。

但这并不意味着越丰富越 好。

过多的材料会分散学前儿童的注意。

分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童 来说更有吸引力,更有促进其发展的价值。

此外,提供的材料还要考虑有可操作 性、符合学前儿童的年龄特点,要能激发学前儿童的想象和思考。

(2)要建立游戏和活动的规则,增强学前儿童规则意识和自我控制能力。

6

图6

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